可不一定。”张教授反驳，“临床操作好，不代表理论基础扎实，很多学生动手能力强，但一考病理机制就抓瞎，这这次的题可是咱们几个老家伙一起出的，难度那是冲着考研去的。”

“行了，别猜了。”

王晓晴把手在大褂上擦了擦，转身就往阅卷室走：“刚才我正好抽到他的卷子，还没来得及看，既然大家都好奇，那就一起来看看吧。”

一听这话，几个教授烟也不抽了，全都跟着王晓晴涌进了阅卷室。

原本安静的房间一下子热闹起来。

五六个脑袋凑在一张办公桌前，把那盏台灯围得严实。

王晓晴坐回椅子上，重新拿起那份试卷。

“来，先看选择题。”

王晓晴拿起红笔。

第一题，d。对。

第二题，c。对。

第三题，a。对。

一面翻过去。

全对。

又一面翻过去。

还是全对。

“有点意思啊。”李教授摸着下巴上的胡茬，“这些题虽然基础，但陷阱不少，特别是那几道关于药理机制的，能全做对，说明这孩子书看得很细。”

“选择题嘛，全做对的学生也是有的。”张教授还是持保留意见，“关键看大题，这简答题和病例分析，才是见真章的地方。”

王晓晴点点头，翻到第三页。

简答题。

【简述休克微循环缺血缺氧期的病理生理变化。】

这道题是病生课的重难点。

江河的答案只有寥寥几行字。

“少灌少流，灌少于流。”

“儿茶酚胺大量释放，α受体兴奋，微动脉、后微动脉、毛细血管前括约肌收缩……”

“自身输血，自身输液。”

言简意赅，